高等职业院校教学质量水平评价体系的思考

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  • 时间:2018-11-02 09:01
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  职业教诲是与经济社会生长联络最为紧密的教诲范例。《教诲“十二五”计划》指出生长职业教诲是鞭策经济生长、增进失业、改良民生、解决“三农”问题的首要途径,是缓解劳动力供求布局抵牾的关键环节,必需摆在愈加突出的位置。职业教诲要面向各人、面向社会,出力培育先生的职业道德、职业技巧和失业守业才能。到2020年,构成顺应经济生长体式格局改变和工业布局调解要求、体现终身教诲理念、中等和高级职业教诲协调生长的古代职业教诲体系,餍足人民群众接受职业教诲的需要,餍足经济社会对高本质劳动者和技巧型人材的需要。

  据统计,2011年世界高职黉舍达1276所,占一般高校总数的60%;招生数325万人,占一般高校招生总数的47.7%。2011届高职结业生半年后失业率为89.6%,与本科结业生接近。在高职教诲生长前景如斯之好的前提下,高职教诲教养品质的好坏愈来愈遭到关注。目前一些高职院校的教养品质次要具有如下问题:对黉舍定位不正确;只注重数量,而不注重品质;黉舍的实行设施、实训设施不及时更新,不克不及餍足古代企业对技术人材的需要;一些高职院校为了能让先生顺遂结业,在深造和实训进程中下降查核标准;这些问题无疑影响了结业生的品质同时也无形添加了失业的难度。这些问题来源于相关的教诲部门在监禁进程中缺少一个适合的评判尺度。因而树立一套顺应于古代高职教诲特征的教养品质程度评估体系尤其首要。

  1 高级职业院校教养品质程度评估体系研讨近况

  目前外洋对高级职业院校教养品质的评估研讨,次要着重于实际、内容以及体式格局的研讨三个方面。他们提出将职业资格证书制定引入到教养企图傍边来,而且在评估体式格局上提出CIPP评估模式(布景评估、输出评估、进程评估、了局评估)、CSE评估模式(需要评估、方案企图、构成性评估和总结总成)以及ISO9000评估模式等。

  海内研讨学者对高职教养品质的研讨次要着重于教养进程,比如说教养立场、教养内容、教养体式格局、教养手腕、教养内容的结构和表白、教室办理、教养效果等方面,并将其列为一级目标。在树立评估体系进程中并无体现高级职业院校教诲的特性。

  海内对高级职业院校教养品质的评估研讨次要具有的问题包孕:大都着重于对教室教养品质的评估,然而对实际教养的评估较少;评估内容多着重于万博体育维护因为有着最资深信息团购和活动而受到了大家的喜欢,万博体育官方网在线娱乐游戏平台,万博体育官方网线上所有火热的娱乐游戏,新浪财经为您倾心打造最佳娱乐游戏天堂,万博体育维护将成为玩家拥有财富的新起点。老师的教养外延、教养体式格局,很少零碎的研讨实际教室的教养品质评估;大都以校内评估为主,不联合用人单位对结业生事情才能的回响反映树立一套评估体系;大都评估主体归纳于黉舍、老师不将先生的主体作用施展进去;树立的评估目标体系大都为新闻目标,不克不及按照实际情形举行无效的调解;缺少进程性的评估目标等等。

  2 高级职业院校教养品质程度评估体系的思索

  2.1 构建准绳

  在构建高级职业院校教养品质程度评估体系时,按照教诲部提出的“高职高专教养事情合格黉舍评估体系”以及“高职高专教养事情优良黉舍评估体系”,要注意遵循如下几条基本准绳。

  第一,科学性和可测性相联合的准绳。

  高级职业院校教养品质程度评估体系的构建必需树立在实在、合理、可测的基础上,同时构建的目标体系不只涵盖内容片面,还要让其驾御简易。

  第二,现实性和前瞻性相联合的准绳。

  高级职业院校教养品质程度评估体系所构建的一级目标以及二级目标必需符合如今的高职教诲体系,而且内里设置的目标具有导向性和前瞻性,这样才能吸收老师和先生介入到评估这个进程中来。

  第三,进程与效果相联合的准绳。

  咱们在哄骗构建的评估目标体系举行实证剖析的进程中,不只在不只要注重评估了局,更要注重评估进程,要经由进程评估,使老师真正从评估进程中找出缺乏

不置可否,进步本身的教养品质。另外教养进程是一个新闻的进程,评估也是新闻的,不克不及只着重了局,在评估进程中要联合内内部的前提的改变不断去调解,使得评估了局更可靠。

  第四,定性与定量相联合的准绳。

  影响教养品质的要素良多,有些事能够用数据这些量化目标来权衡,有些只能用相似满意、一般、不满意这种等级来权衡。因而,在构建评估目标体系以及挑选评估体式格局的进程中要做到定量与定性研讨相联合。

  2.2 构建体式格局

  评估零碎目标体系的树立,起首要拔取目标,而后等于确定目标之间的关连即目标之间的隶属关连。树立评估目标体系的进程,起首由决策者依据评估工具和目标体系的构建准绳,依照目标体系的创立体式格局,客观构建出初选目标集,而后再对初选目标集举行一系列由粗到细、逐步正确的检讨进程,最初得到一套科学、无效、正确的目标体系。

  (1)对比法。该体式格局经由进程查阅文献资料,收集并汇总以前研讨人员对本人所研讨内容相相似的内容举行比拟剖析,综合出一套适用于高级职业院校教养品质程度的评估体系。本文是在自创一般高级职业院校教养品质评估目标体系以及其它学者对高级职业院校教养品质程度目标体系的基础上,联合我校的特性,构建了高级职业院校教养品质程度评估目标体系。

  (2)问卷考察法。该体式格局是向业内专家发放考察问卷,考察问卷的内容是针对树立的目标体系,而后将收受接管的问卷举行整顿,用统计剖析的体式格局得出专家对目标体系的全体修正

休学看法。本论文在对初选目标集举行挑选的进程中采纳了考察问卷法,经由进程向在校的办理人员、老师、先生发放考察问卷,对初选目标集举行修正

休学。

  (3)交织法。该体式格局是结构评估目标体系的一种思想体式格局,经由进程二维或三维以至更多维的交织,派生出一系列的目标,将目标综合在一起构成目标体系。本文构建铁高级职业院校教养品质程度目标体系的进程中,不只自创一般高级职业院校教养品质程度目标体系,同时联合了高级职业教诲的特性,最初得到了一套科学的目标体系。

  2.3 构建高级职业院校教养品质评估目标体系注意的问题

  第一,体现高级职院院校教诲特征。

  构建的高职院校教养品质程度评估体系能够自创一般高级院校的目标体系,然而要区别高职院校与一般高级院校的教诲区别。包孕对老师本质的要求,先生的培育范例等。

  第二,完满评估主体。

  高级职业院校除了实际教养外,实际教养也很首要。在构建评估目标体系时,不只要将校内一些实行、实训教养前提列入评估规模内,更要将先生在校外完成的顶岗练习、专业见习及社会实际环节列入到评估规模。因而将社会、企业、用人单位介入到评估主体。

  第三,注重进程评估。

  进程评估只要是针对先生的深造进程以及老师的教授进程。尤其是对实际教养,只着重与实际教养前提和教养效果是不够的,要对教养的准备事情、教养进程、先生的深造进程举行评估,能在评估进程中发觉问题,继承改良。

  第四,注意先生信息的回响反映情形。

  经由进程先生信息的回响反映情形考察先生事情以后顺应岗亭才能的情形,先生在校学的东西可否跟企业挂钩,可否经由少量的培训以及不培训间接上岗。经由进程对这些回响反映信息的总结,改良教养企图、教养手腕来顺应社会需要。


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